大陸教師揭中學病態：一座活生生的監獄 摧毀民族的明天

本人就是一名中學教師，上世紀九十年代初開始工作，先在山區農村初中任教十多年，後在縣城一所重點高中至今，有二十多年的從教經歷。 我談的都是事實，夾雜著一些感觸。

每科每天都發幾張這樣的試卷，學生桌上摞的老高，再加上各種教材與教輔書，幾乎可以把學生的頭埋起來。 （微博圖片）

中學就是一座活生生的監獄，區別的是裡面囚禁不是人犯，是表面上是有人身自由的青少年，其實他們比人犯更缺少自由，他們的休息時間比犯人要少的多。 校長在這裡扮演的是典獄長的角色，教師充其量不過是個獄卒而已。

本有是一群生龍活虎的青年，他們可以自由的向探討人生價值，可以在科海泛舟，他們可以自由的歌唱，打打球，自我組織各種活動。 但實現中，他們已經成了一種機器，會做題的機器而已。

這裡沒有吵鬧聲，沒有喝彩聲，只有老師在講台上唾星四濺。

從醒到睡，他們所做的事，都會有規範，都有人〝管理〞。 晚飯只有四十分鐘的時間。 十分鐘的課間，還可以被〝拖堂〞，只容許有上廁所時間。 從早上七點到晚上九點半，十幾個小時坐在椅子上，伏在課桌上，寫呀，做呀，聽呀！ 兩耳不聞窗事，精神上是沒完沒了的苦役。 學生宿舍裡十點就熄燈，學生們就要用一種電池燈來照明，繼續完成課業。

考考考，不知考學生還是考老師，學生的成績因為與老師的工作業績掛鈎，而大多數學生對考試早就麻木了，需要老師不斷的揮舞手中的鞭子驅趕。 中國的校園裡最缺的人文關懷，正常的學習活動都被升學率這個惡魔搞的面目全非。

我相信中國教育是最落後的，因為從骨子裡落後。

先看授課模式。 當前的授課模式還停留在幾千年，仍舊是教師講、學生聽的〝班級授課〞模式，統一進度，統一內容，按部就班，以班級為單位進行教學，這種教學模式在發達國家已經廢止了 ，其最大的弊端在於不能個性化教育，不能兼顧學生的智力因素與非智力因素，對於精英學生來說，智力上也是一種浪費；對差生的來說，拼上命也無法追趕匆匆的腳步 。

填鴨式的灌輸佔統治地位，學生只要用耳朵聽，一支粉筆、一塊黑板是主要教學用具。 許多教室裡配備了多媒體投影設備，這種教學手段僅僅形式上，只不過是多了一塊小黑板而已，只是提高了一點效率，對教學模式沒有根本影響。 學生在課堂上很少向老師提問，不能跟老師辯論，老師對喜歡發問的學生會很厭煩，只有聽、寫、背，獲得知識的渠道非常狹窄。

從講台上看下去只見一片亮花花的眼鏡，疲倦的眼神從書山後面抬起來。 估計，高三學生近視率在80%以上（近視也算一種病，學生幾乎皆病）。 他們已經喪失了青年人的活力，成了病態，沒有個性，沒有愛好與興趣，沒有才藝。

因此中學教師教給學生的不是真正的知識，只是用來的考試的工具而已。 他們的學的所謂〝知識〞，都是些專門為考試而製造的知識和題目，沒有實踐性，沒有應用價值，也不與日常生活相聯繫，基本喪失了科學性與真實性，支離破碎，差不多 已經淪為偽科學、偽學問。

下面把中學各學科分析一下。

數學變的艱澀無比，所謂的難題無非是把有限的幾個公式變來變去，難度無限提高而已。

物理、化學、生物，本來是實驗科學，需要很強的動手能力，現在都變成了紙上談兵，在紙面上連接電路，在卷面上做化學實驗。 據老師說現在越是讓學生到實驗室做實驗，實驗題成績反而紙上談兵好。 對這些學科來說，概念比知識更重要，但我們的學生只會做題，科學觀念與概念都是浮雲。

歷史課，變成了無限多〝知識點〞，每個題目考查幾個知識點，這樣就割裂了知識之間的脈絡，也不能培養歷史觀，只能學到一些知識的碎片。

寫作能力是語文課的高級體現，但這個不容易見效，不容易立馬見到考試成績，因此教師很少培養學生的文學修養，主要讓學生大量的記憶與背誦，書寫大量的字詞，也不 培養閱讀的愛好，也沒有閱讀時間，語文教學已經到了捨本逐末的地步。

政治，這本門只是當局的一個……，越學人的素質越低下。

英語，幾乎是〝啞巴英語〞，不會會話，不會交際，也不學英美文化。

地理，裡面大量的題目是計算〝地方時〞的，大家知道〝地方時〞在生活中基本上是沒用的東西。 還有那些大量〝太陽光照圖〞等，其實就是把〝春分、秋分、夏至、冬至〞的屬性變來變去，結果地理變的比像立體幾何更難，十分令人頭痛。

本來可以容忍千差萬別答案的科目，比如政治、歷史科、語文，在考試時答案幾乎是唯一的。

教師全是教書匠，只會照本宣科，把需要考試的內容教給學生，與考試無關的內容千萬不能教，否則就是不務正業，還可能受到投訴。 教師們只了解本學科知識，對於其它學科幾乎是〝隔山如隔山〞，打個比喻來說歷史教師只知道歷史，數學教師只知道數學，而且他們僅懂得課本知識，而且語文教師不會寫作。

缺乏全面的知識修養，沒有人文內涵，這是中學教師的通病。

而且，我所了解的一些小學教師，特別是農村小學教師，文化程度之低，讓人咋舌，簡直可以稱的上〝半文盲〞。

什麼是名師、好老師？ 家長在擇校、擇班的時候，一般都要問，哪個老師教的好？ 現在所謂的〝好老師〞這個價值取向，一般是指組織管理能力強，責任心比較強的人，他們比較〝狠〞，滴水不漏，會做〝思想工作〞，人際關係較好。 因此會管人，把班級管的像鐵桶，比較恐怖的教師，才會考出好成績，至於科學人文素養、學科素養，一般不在考慮之列；另一類，會猜題壓寶的老師， 掌握考試動向的教師，也比較受歡迎。

說到〝思想工作〞，一般是恩威並用，並不是什麼理想教育、道德教育。 比如說〝你考不好，怎麼對的起家長〞，〝你家裡經濟條件不好，考上大學才是唯一的出路〞〝都像你這樣不守紀律，我們班的成績能上去嗎？〞

當然也要會懲罰學生，讓他們罰站，背不過課文的在走廊里站著。

以前老師們體罰，曾經有一個教師用一張板子打手背，好玩的是板子上寫著〝落後就要挨打〞幾個字。 現在體罰容易被舉報，舉報渠道很多，老師們可能因此被懲罰。 因此體罰現像已經不多見。 但既要管好班級，又不能用極端措施，老師們比較難，經常唉嘆〝學生不好管！〞

沒有工作熱情。 前一兩年，在我們學校裡一個潛規則，男52女50就能內退，所以一到年齡，他們比兔子跑的還快，回家頤養天年去了，說不定還可以找個第二 職業掙點錢。

中學教師，一般只要晉上副高級就到頭了，就萬事大吉了，這些人幾乎所有人都願意乾後勤，不願意上課。 說白了，我所了解教師，沒有一個真正熱愛教育事業。

教師為了學生考個好成績，也拚命工作，也就是拚命給學生增加負擔，並不提高學生素質，為的是給自己臉上貼金，一是學校的壓力，清規戒律很多，學生的成績不高 ，就批你，少發給錢，沒面子；二是為了晉職稱，職稱與待遇是掛鈎的，為了糊口，為了生計。 中國教師幾乎沒有什麼理想信念！ 更沒有一個稱的上是教育家的。

我們的學校把學生當機器，事事講究〝整齊劃一〞，讓學生跟軍隊一樣守紀守時，制訂了極為苛刻的〝學生守則〞〝校規校紀〞，對學生的作息嚴格控制，讓學生無比聽話 ，無比馴服。

吃飯睡覺等都有規範，如果午休、晚休不到，可能要受到〝勸其退學〞的待遇。 雖然學校一般不會開除學生，但領回家讓家長教育，這是慣用的。 學生喊著號子、邁著整齊的步伐跑操，像軍隊一樣。 這種表面上的整齊，其實是對學生個性與人身自由的極大漠視，這種規範可能要與法律衝突。

學校裡最重要的工作是〝迎查〞，迎接上級檢查。

為了讓上級滿意，有上級教育主管部門的督導，還有其它部門的檢查，如文明單位、普法工作先進單位、工會工作檢查等。 為了迎查，領導班子開會研究，副校長掛帥，制訂周密的方案，教學工作可以讓路，學生停課讓打掃衛生，可以大把地扔錢，要填寫大量的文字材料，擺上高檔水果給領導吃 ，大量的精力與經費花在〝迎查〞上，〝培訓〞學生，好讓學生幫著圓謊，課程表、作息時間表可以作假。

教師們一面要求學生講真話，做正直的人，一面教學生撒謊。 老師和學生都要有多重人格！ 這樣培養的學生除了利己主義，還可能人格分裂。

前幾年學校參加規範化檢查，因為被評上〝省規範化學校〞，可以提高學費，還可以提高中高級職稱人員的比例，為了這個傾向的政策性，許多學校趨之若鶩。 為了這個檢查，學校調用一批人員來造文字材料，準備各項內容，買了大量的平時根本不用的器材，建設了平時不用的〝功能教室〞，如勞技教室、舞蹈室、美術器材室 、地理教室等。

僅檔案就造了700盒，用了數百斤紙張，不知累癱了多少次打印機，為了這此檢查，據說花了數百萬元。 但省裡的檢查團根本沒有來，不知什麼原因也通過了。

教師們的壓力還是有的，因為高考，還有平時的各種考試。

如果哪個老師的成績差了，都會被級部主任批評的，甚至被校長點名。 老師與學生的關係，是比較生疏的，只要上課不打鬧就行了。

班有總有一批學生，他們是受到父母的壓力來上學的，對學習沒有任何興趣，混天熬日頭比認真學習的更難受，他們在後邊睡覺還差些，怕的說話、打鬧， 影響班級，任課教師管不了，就要交給班主任處理。 弄不好，就要打電話找家長，〝孩子哭，抱給娘〞。

讓學生規規矩矩的讀他們的書，做他們的題，不必心靈的溝通，師生的關係已經異化為牧羊人與羊群的關係。 學生桌上永遠有做不完的題，有各類輔導資料，還要印大量的〝卷子〞，〝卷子〞就是把找到的題目挖天窗剪下來，貼到紙上印製而成。 每科每天都發幾張這樣的試卷，學生桌上摞的老高，再加上各種教材與教輔書，幾乎可以把學生的頭埋起來。

他們的髮型，服飾更都有嚴格的限制，可能被強制理髮。

那些敢於說搖頭說〝不〞的學生，會遭到老師的白眼、指責，甚至體罰。 只有良好的考試成績才是通行證，只有清華北大生讓能讓學校光耀門楣。

有人說：中國的基礎教育+美國的高等教育，是最完美的結合；還有人說，西方國家也來學習中國基礎教育的經驗。 這簡直是癡人說夢！ 中國的中學教育幾乎泯滅人的創造力和獨立思考的精神。 高考仍然是指揮棒，儼然是個統帥。 除了升學率是真的，其餘的都可以是假的。

許多學校製造了很多噱頭，比如〝親情教育〞〝感恩教育〞〝孝德教育〞〝挫折教育〞，這些都是為了宣傳之用，你可千萬不要相信；還有什麼〝選課走班〞〝 導師制〞等〝改革〞，都是做給別人看的；除了學生成績，別的沒人關注。

學校的一切工作都是為了升學服務的，美其名曰：為了學生的前途。 學校裡的擺設很多，比如說圖書館、閱覽室，據說有藏書十萬冊，但不向學生開放，再說學生也沒有時間看課外書。

幾乎教學的每一個題目，每一項管理都是為了升學而設，偏離了升學的東西會大逆不道。 偶爾搞點活動，比如書畫比賽、歌詠比賽等，不過是為了粉飾，只是安排少數〝精英〞學生，大多數學生沒有參與的機會，只能充當〝看客〞。

這些活動的程序和內容都是校方規定好的，學生更像些牽線木偶，沒有任何自由發揮的餘地。 校長給學生講話，其內容都是高調，沒有共鳴，也沒有共識，也沒有對話。

還有無所不在的歧視。

教師的課堂提問或輔導瞄準的兩類學生，一類是〝尖子生〞，可能能考上名校的學生，因為他們是學校和教師的臉面；另一類的〝邊緣生〞，即加把勁 能夠統考上線，或升入一般院校的學生。

〝渣子生〞最受人漠視，他們上課可以睡覺，只要不搗亂就行了，幾乎是可有可無的，除非是教師的子女，家長有權勢的，或給老師送過禮的請過客的。 排桌、選班幹、入黨、三好學生，都得看人下菜。

公道說，現在的教師待遇也不算低（發達地區和其它地區差距巨大），主要特權是假期節假日多，工作時間一年也就二百多天。 教師的勞動幾乎沒有任何創造性，完全是一種枯燥的、機械的勞動，不敢創新，也不需要創新，每年都是把那些〝知識〞翻來翻去，天天給學生出題，看作業， 批卷子而已。

有些教師利用一些空閒時間辦個假期班、輔導班，去賺一些外快，但主要限於英語、數學、理化等幾門。 中國的家長文化程度不高，不喜歡學習，不懂教育，而且中國人重實用、重功利的品性，充當了應試教育的〝推手〞。

高考政策改來改去，教改只是那些行政部門與〝磚家〞們閉門造車的產物，是一種瞎指揮，沒有實質內容的改變，也沒有教學模式的變革。 這些〝教改〞沒有教育者與受教育者沒有任何參與的機會，只能被動的服從，那些改革政策落實到學校仍是換湯不換藥，而且〝上有政策，上有對策〞。

高考試卷的模式幾乎延伸到小學，甚至是幼兒園。

我就見過幼兒園小朋友做的試題也是這個程式。 一種模式，千篇一律，能培養什麼的人才！ 中國的高考，就是憑一紙試卷來決定學生的一生的基礎。 一紙試卷，你如何考查出一個人的智力、潛力、創造力、動手能力、社會責任感呢？

還有中國的高等教育，腐敗無恥，學術能力低下，被網友們稱之為〝養豬場〞。 我所了解的許多大學生，只是混一張文憑而已，根本學不到什麼有用的東西，大學收費高昂，讓一些貧困家庭難以抵擋，說到家大學是收費的機器而已！

幾十年來中國沒有一個教育家。 有個被譽為〝教育改革家〞的魏書生，他到處宣揚，一年天下地下跑十萬里，到處演講，他當著校長、兩個班的語文課、兩個班的班主任，而且他 班級井井有條，語文成績非凡，因為他實行了〝學生自我管理〞。 魏書生這樣的神通，你相信嗎？ 我相信一定是扯謊。

現在山東有個杜郎口中學，一所農村初中，他們分組教學，去他們學校取經的人踏破了門檻，收了不少〝參觀費〞，受到教育部與某些專家的褒揚，這樣的經驗 你相信嗎？

我是不相信的，他們只是精於製造噱頭而已，實際上是一些騙子。 素質教育，喊的山響，連篇累牘的文章，完全是作秀，天下烏鴉一般黑，神州大地沒有一處真正的素質教育。

教育到底在培養什麼樣的人，沒有智力啟迪，沒有非智力因素培養，沒有獨立人格，沒有創造能力，沒有社會責任感，不僅身體虛弱，而且心理嚴重不健康，身心俱殘，陶行知先生最厭惡 的〝死讀書，讀死書〞在這裡變成了現實。 現在的高考制度，只是一個另外形式的科舉，這樣培養的〝接班人〞將來憑什麼做民族的脊梁？

教育病了，並不是肌膚之疾，而是從內臟和大腦壞了。 而教育制度只不過是社會制度的組成或延伸，學校更不可能脫離社會環境而存在的，學校只不過是政府和教育主管部門的附屬品，在辦學上毫無獨立性，從某個角度上 看學校和老師並沒有錯。

泯滅人的創造性，愚昧青少年，教育在摧毀民族的明天，是一種自殘行為。 教育、學校、教師、學生，你們一到底錯到哪裡？ 如此不堪的教育如何支撐起中國的現代化大廈！